Responsable del proyecto: Miguel Roma Romero
ONG responsable: Departamento de Física, Ingeniería de Sistemas y Teoría de la Señal
Contraparte: Asociación de Formación Para el Desarrollo Integral (AFOPADI)
Responsable contraparte: Johanna Scherpereel
Localización: Quetzaltenango, Guatemala
Dotación presupuestaria: Año 2004: 10.450 €
Estado: Finalizado
Descripción
Históricamente las comunidades indígenas del altiplano han sido relegadas al olvido, condenadas a permanecer bajo la sombra del subdesarrollo y a vivir en condiciones infrahumanas. Esta situación se ha generado a partir de fuertes motivaciones económicas y políticas de las clases dominantes (terratenientes, políticos en el poder, ejército) impidiendo también superar las condiciones en las que se encuentran.
Estudiantes y padres de familia de la zona de Quetzaltenango. Guatemala, año 2005.
Concretamente, la ausencia de desarrollo ha significado para las comunidades indígenas la falta de oportunidades para: estudiar, para tecnificar o profesionalizar su mano de obra, para organizarse, para promover y dirigir su propio desarrollo o para parar iniciativas de desarrollo que no convienen a la comunidad.
Las aldeas beneficiarias del proyecto, Casaca, Acal y Papal, pertenecen al municipio de San IIdefonso Ixtahuacán y están ubicadas entre cerros y montañas del altiplano. Los habitantes de la región pertenecen a la etnia Mam siendo campesinos sin tierra o con poca tierra dedicándose principalmente a la agricultura de supervivencia. No existen fuentes de trabajo alternativas a la agricultura por lo que la mano de obra tecnificada y profesional no existe. En síntesis las condiciones de vida de los indígenas de la región están determinadas por la falta de tierras para cultivar, por el desempleo y por la migración en busca de trabajo.
Taller de estudiantes. Guatemala, año 2005.
Solamente a través del fomento o desarrollo de las capacidades locales las comunidades indígenas podrán tener acceso a procesos de desarrollo donde ellas mismas puedan jugar un papel protagonista, es decir, un rol activo, con propuestas y decisivo. Mientras no se desarrollen las capacidades locales comunales, las comunidades indígenas tendrán que seguir dependiendo de la ayuda exterior, lo que muchas veces equivale a la imposición de programas, métodos y proyectos que no responden a las necesidades reales de las comunidades y que, además atentan contra la vida y la cultura indígena. El proyecto, cuyo objetivo general es la Implementación de modelos de desarrollo sostenible a través de procesos de formación y organización, se basó en los siguientes objetivos específicos,
Generar en hombres y mujeres las capacidades para asegurar la participación activa de la mujer en la organización comunal. Elaboración y ejecución del plan de desarrollo sostenible formando a personas para impulsar el desarrollo comunal. Elevar el nivel técnico y académico en jóvenes de la comunidad. Fortalecer en el grupo de estudiantes valores y capacidades que apoyan el desarrollo comunal.
La biblioteca de Casaca. Guatemala, año 2005.
En ejecución del proyecto se realizaron las siguientes actividades(en función del objetivo de elevar el nivel técnico y académico en jóvenes de la comunidad):
Jóvenes estudiando secundaria y universidad.
Firma de convenios al principio de año.
Visitas de seguimiento a domicilio.
Pago mensual de apoyo.
Pago único, a principio de año, de inscripción, útiles, uniformes.
Pago de apoyo extra a viudas y madres solteras.
Pago de apoyo a las prácticas de magisterio.
Al principio del año hubo 32 estudiantes de secundaria, dos abandonaron después de poco tiempo. Tres estudiantes eran originarios de las comunidades Tumiche y Pisuche donde el programa de becas tiene solamente dos años de incidencia. De los 30 becado s que siguieron 13 eran mujeres. Tres personas iniciaron estudios universitarios, una de ellas perdió la beca por empezar a trabajar pero siguió con los estudios. El cuarto estudiante universitario cursó el cuarto año de Derecho.
Se han seleccionado los nuevos estudiantes becados. Reuniones con Comisión de Educación en Casaca y con los Concejos de Desarrollo de Tumiche y Pisuche.
En Casaca los nuevos becados (hombres y mujeres) fueron seleccionados por la Comisión de Educación en coordinación con la Escuela Primaria y el Comité de padres de Familia de la comunidad en base a criterios predeterminados y las solicitudes presentadas. En las otras comunidades fueron los Concejos de Desarrollo quienes se encargaron de la selección en coordinación con las escuelas de cada lugar.
Los estudiantes han mejorado su dominio del español y han desarrollado el hábito de la lectura. El servicio de la biblioteca ha mejorado. Se ha ejecutado la compra de libros. Se han realizado contactos con editoriales. Participación del bibliotecario en formación especializada. Atención a la biblioteca. En 2005 la biblioteca se trasladó a un local más amplio que fue prestado por tiempo indefinido por la comunidad Casaca. Se consiguieron más libros.
Estudiante con sus padres el día de la graduación como maestro bilingüe Mam – Español. Guatemala, año 2005.
Los estudiantes de diversificado han mejorado su conocimiento de computación y han realizado exámenes de orientación y admisión en la universidad. La Comisión de Educación ha asumido su papel de impulsor de la Educación en la comunidad. Se consolidó la Comisión de Educación de Casaca con la integración de dos mujeres, actualmente hay 7 integrantes. Hubo reuniones con más regularidad y se elaboró el plan estratégico y operativo de la Comisión. La Comisión empezó a formar su propio fondo con aportes de ex becarios. La Comisión gestionó dos becas por su cuenta con otra organización de apoyo.
La Comisión se reunió varias veces con los Directores de la escuela Primaria de Casaca y de los establecimientos secundarios donde hay estudiantes becados. Hubo contactos con la Supervisión Educativa de Ixtahuacán. En función del objetivo de fortalecer en el grupo de estudiantes valores y capacidades que apoyan el desarrollo comunal.
Se han integrado cuatro estudiantes a la formación a líderes. Todos los estudiantes de diversificado de Casaca participaron en los talleres de líderes. Cuatro se integraron a Comisiones de trabajo de la comunidad Casaca. En las otras comunidades todavía no hubo estudiantes de diversificado.
Los estudiantes de secundaria han adquirido nuevos conocimientos y hábitos en cuanto a las relaciones entre jóvenes. Se realizaron 10 talleres de formación humana. Durante todo el año se trabajó con los y las jóvenes en el tema de relaciones entre jóvenes en general y en el tema de las relaciones de género en especial. Los jóvenes valoraron como positivo el haber trabajo este tema que era muy nuevo para la mayoría.
Los padres y las madres han adquirido nuevos conocimientos que fortalecen sus capacidades para participar activamente en la comunidad. Se realizaron 10 talleres mensuales con padres y madres.
Con los padres de familia se trabajó sobre la estructura organizativa de la comunidad Casaca, sobre los objetivos y el plan de acción de cada comisión y sobre su participación.
Se han fortalecido la amistad, la confianza, la auto-estima y la creatividad entre el grupo de estudiantes. Se realizaron talleres más una actividad recreativa al final del año.
En los mismos talleres se trata de estimular mucho el sentimiento de grupo, la solidaridad y la creatividad. En cada taller se incluyen actividades para trabajar valores y para estimular la creatividad.
Los estudiantes universitarios han mejorado su conocimiento de la realidad nacional. Los universitarios han participado en reuniones de Comisión Política y en Asambleas de la Plataforma Agraria, donde se informan sobre la coyuntura política, social y económica de Guatemala.
